简介：
李刚，沈阳市实验学校教师。小学高级教师。沈河区数学中心教研组成员，校数学研究会副会长，国家三级心理咨询师。1998年毕业于沈阳大学师范学校，先后自学进修本科及北师大研究生同等学历班。
荣誉：
政府类奖励
2000.9沈河区优秀教师
2002.9沈河区优秀教师
2010.9沈河区优秀教师
2010.9沈河区名教师
2012.9沈阳市优秀教师
2012.9沈阳市名教师
1999.8《语文能力培养几点建议》 市 级一等奖
1999.11《利用电教媒体促形象思维》 区 级一等奖
2000.9《谈后进生转化途径》 省 级一等奖
2005.7《培养数感》 国家级一等奖
2001.12沈河区树创献先进个人
2001.12.沈河区师德标兵
2010.9沈阳市骨干教师
2012.5国培骨干教师远程培训优秀学员
2012.12中国小数会先进工作者
科研课题《教育信息资源有效应用对策研究》
参与编写练习册《新课标能力培养（数学）》辽海出版社
教学感言：
从98年毕业至今，先后在讲坛上走过了近年光景，在这近15年的教学生涯中既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛努力。回顾自己走过的教育教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。回顾一下，自己的教师的职业生涯，有过职初的一些困惑和迷茫，有过获得一些奖励和荣誉之后的奋进与跨越发展，也有过到达一定高原境界的思考与重新攀爬。
我的教师专业发展大致来说主要经历以下几个阶段：
职初教师。
初涉教师职业的我，关心最多的是如何将一堂课上完整。考虑最多的是如何导入新课，如何选择新鲜的例子让学生感兴趣，如何设计板书，如何设问，最后如何布置作业与结束新课，往往是按步就班地做，很少会关注学生的变化与周围环境的变化。
在不断的摸索实践中我逐渐发现，听公开课、讲公开课是提高自身教学能力的一个好方法，尤其是年轻老师，只有多听课、多讲课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课、讲课的机会我都十分珍惜。无论是学校组织的公开课，还是市、区组织的的公开课、观摩课、研讨课甚至是讲课比赛，只要有机会，我都会积极主动的去听课、去讲课。从如何理解教材，进行教学的设计、如何更有效提高课堂效益、如何听课、评课、讲课、如何进行课后反思……我都一点一滴的努力学习。每一次我都非常认真做好记录，做好反思并脚踏实地付之实践。从参加工作到现在，我参加了语文、思品、还有科学等多种学科的多次听课活动，虽然并不是每次都有好成绩，但每一次参与的经历都成为了自己最宝贵的经验和财富。刚开始听到领导们的批评时，我的心里也很不好受——为什么自己竭尽全力的付出却得不到相应的回报？但现在回过头来再看，就是在一次次的批评中，我在不断的提高、成长。平时我也经常向其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。
有经验的教师。
这是我现在专业发展道路的一个重要阶段。在这一阶段，我慢慢学会考虑教学过程中的情景因素，并依据自身的经验处理冗余信息，既会使用通用规则，也会考虑情境因素从而改变这些规则。在教育教学过程中可以回想起曾经发生过的类似情景和采用过的有效方式，无须经过有意识思考就能采取行动。
北师大同等学力班的学习、骨干教师的培训令我受益匪浅。通过培训学习使我认识到：教师是课堂的主人——教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人。即教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨；教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才。这就提醒了我：不要期待学生拥有成人那样的行为举止，或者不应该像教育成人那样去教育学生。如果那样去做，学生在学习中不但不会得到他们本应该拥有的快乐和幸福。所以，当一个教师放下所谓的“师道尊严”的架子，有意识的解除那些世俗的“权力”，而去适应各种不同的学生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爱。我们可以运用友好、温和、机智、灵活的方式与学生达成一片，以“导演”、“伴奏”、“演员”的身份来教育和引导学生，是教育教学成功的一种最有效的方式方法。
为了了解学生不同阶段心理变化，使学生身心健康成长，我还自学心理学课程，并考取了国家三级心理咨询师的咨格。
在我不断成长的过程中，我积极钻研教材材法，不断提升课堂的实效性。我参加各级的优秀课评比，先后获得了沈河区数学课一等奖、沈阳市数学课一等奖、辽宁省数学课一等奖。并带表辽宁省参加了“全国小数会比赛”，获得数学课一等奖的至高荣誉。
（全国小数会比赛）
为不不断锻炼教育教学水平，我参加了沈阳市基本功大赛，并获得了团体总分第一名的好成绩，而且，我还经常随沈河区教研室参加各种送教下乡的活动。
（六药小学送教下乡）
（法库实验小学送教下乡）
在学校尊重教师的自主意识和创新能力的前提下，在完成国家课程的同时，我校形成开发校本课程合力的和谐氛围，作为校数学研究会的成员，我带领我们组教师们共研发体现学校特色和师生需求的校本教材及校本练习三十余册，参与编写的《小学数学同步强化作业精练》（1～12册）
为了使自己能与时俱进，我还不断的阅读各种书籍来武装自己，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，发现，尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。他在《谈谈教师的教育素养》中提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精神需要。郑杰的《给教师的一百条新建议》给我们每一位教师提出了不少中肯的建议。读了这本书后，我获得了不少收益：感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神……
同时，我还参加各种学习，就在2012年5月，我还参加“国培计划骨干教师网络培训”成绩突出，获得了优秀学员的殊荣。
研究型教师。
这是我的梦想。也是我不断努力的方向。在教研室殷杰主任的引领下，我越来越觉得，研究型教师对于学生的发展有着不可估量的潜力。这是在已有经验的基础上，创设基于研究为本的课程，并营造基于研究工作为本的教学环境，以基于研究工作为本的教，引导和启发学生进行基于研究为本的学。研究型教师一个最明显的特征是自我知识的完善。是教师关于自己的价值、取向、优势与不足及教育哲学、教学的目标及学生发展目标等的知识。这使研究型教师理解和描述相关问题更深刻，运用相关原理原理解决问题更熟练、更妥切。
我的目标就是回应外部环境，并通过这种回应方式适应环境背景和环境发展趋向，并能够在一定程度上改变环境，从而促进了自身的教师专业发展，也促进了学生的全面发展或个性发展。
